Alternatív megközelítésekre van szükség az iskolai fegyelem faji különbségeinek megszüntetéséhez

Jonathan F. Zaff írta: The Conversation USA

Egy diák a texasi San Antonio-ban, Ed White Középiskolában egy, a helyreállító igazságszolgáltatás útján megoldott konfliktusról beszélget egy másik hallgatóval. Eric Gay / AP

Betsy DeVos oktatási miniszter megszabadulni kíván egy obamakori politikától, amely az iskolai felfüggesztések és a kiutasítások faji különbségeinek megszüntetésére törekedett. A statisztikák azt mutatják, hogy ezek a különbségek azt mutatják, hogy a fekete hallgatók négyszer nagyobb valószínűséggel szünetelnek, mint a fehér hallgatók, és a fekete férfiak kétharmadát felfüggesztik a K-12 pályafutásuk valamikor.

Még ha a DeVos is megsemmisíti a faji különbségek megszüntetésére irányuló politikát, az iskolák még maguk is megszüntethetik az egyenlőtlenségeket.

Ehhez az iskoláknak először át kell gondolniuk az iskolai fegyelem végrehajtásának módját. Ahelyett, hogy elrontanák a tanulókat, az iskolák pozitív ifjúsági fejlesztési megközelítést alkalmazhatnak.

A fiatalok és az iskolavezetők, akik a csapatommal és velem a Bostoni Egyetemen működő ígéretközpontban a közelmúltban beszéltek a „Fegyelmezett és Elzárt” témában, ugyanezt a megközelítést követelték.

Tanulmányozom azokat a feltételeket, amelyek a gyermekek és serdülők számára akadémiai és társadalmi szempontból, munkavállalókként és polgárokként fejlődnek. A Promise Center, melynek vezetõje, az America's Promise Alliance kutatási központja, egy nonprofit szervezet, amely összehívja az embereket és szervezeteket, hogy segítsék a fiatalokat.

Ahogyan a korábbi kutatások kimutatták, a fiatalok, akikkel beszélgettünk, hangsúlyozták az iskolai tanárok és az alkalmazottak megismerésének szükségességét és viselkedésük okait. Ahogyan egy tanulmányunkban egy hallgató elmondta: „Csak annyit kell tennie, hogy egyszer felfüggeszti és fel van téve a címkével. Látom, mintha ugyanazokat a gyerekeket követik körül, mint mindenki tudja: „Hé, ezek a rossz gyerekek…” Minden alkalommal, amikor történik valami, odamennek hozzájuk, vagy nekik és [barátomnak], és legyen olyan: 'Tudod mi történt?'

Az iskolavezetők beszélt arról, hogy az iskolák kulturális normáit büntetőről pozitívra kell változtatni. Ahogyan egy tanulmányunk egyik iskolai adminisztrátora kijelentette: „Számunkra az a célja, hogy a gyerekeket az iskolában tartsuk, és a gyerekeket kapcsolatban tartsuk. Mivel mindannyian tudjuk a kutatást: minél jobban kapcsolódik egy gyerek, annál jobb.

Torzítás az iskolai fegyelemben

Ez a fajta változás azonban kevésbé valószínű, ha a DeVos vezette iskolabiztonsági bizottság rendelkezik útjával. A Bizottság meg akarja szüntetni az Obama-korszak útmutatásait, amely arra kérte az iskolákat, hogy kövessék nyomon az iskolai fegyelem faji különbségeit. Ilyen útmutatás nélkül, amely felhívja a figyelmet a kirekesztő diszciplínák végrehajtására, a kutatások azt sugallják, hogy az iskolák aránytalanul büntetik a színpompás hallgatókat.

A Parkland iskolai lövöldözésének eredményeként a DeVos vezetésével létrehozott iskolai biztonsági bizottság jött létre. Nincs olyan adat, amely azt sugallná, hogy a színes diákok valószínűleg inkább elkövetik az iskolai lövöldözőket, különösen a tömegiskolai lövöldözéseket. Ugyanakkor úgy tűnik, hogy a Bizottság úgy véli, hogy az iszlám felfüggesztése és a kiutasítás közötti faji különbségek csökkentését célzó, az Obama-korszak politikai emlékezetének megszabadulása valamilyen módon csökkenti az iskolai erőszakot, amely az elsődleges feladata.

Az első elpirulásnak látszik, hogy ennek nincs értelme, de a gondolkodásuk így folytatódik: Ez év elején a konzervatív vezetők DeVos titkárt hívták fel az Obama-korszak feljegyzésének visszavonására. Azt állították, hogy ez az iskolákat kevésbé biztonságossá tette azáltal, hogy veszélyes tanulókat tartottak az iskolában.

A tapasztalatok és a kutatások azonban azt mutatják, hogy a problémás viselkedésű gyerekeket nem kell eltávolítani az iskolából az iskola biztonságának megőrzése érdekében. Ehelyett nagyon ígéretes és bevált alternatívák léteznek, amelyek biztonságosabb iskolákat eredményezhetnek, javíthatják az egyes hallgatók magatartását és pozitívabbak az iskolai éghajlaton. Kutatásaim azt mutatják, hogy kulcsfontosságú annak biztosítása, hogy ezeket az alternatívákat a tanárok és az iskolaigazgatók megfelelő támogatásával megvalósítsák.

Az exkluzív fegyelmi gyakorlatok - azaz a felfüggesztések és a kiutasítások - viszont megosztást hozhatnak a hallgatók és a tanárok között. Emellett a színvonalas hallgatók és a fogyatékossággal élő tanulók számára is elérhetőbb oktatási eredményeket helyeznek el, akiket sokkal gyakrabban szüneteltetnek, mint más hallgatókat.

Valójában a felfüggesztés következményei messze túlmutatnak néhány napos iskola hiányában. A Johns Hopkins Egyetem Mindenki Diplomások Központjának 2014. évi tanulmánya megállapította, hogy az egyetlen felfüggesztés megduplázza annak esélyét, hogy egy diák kimarad az iskolából.

Alternatívák a gyerekek kirúgására

Szerencsére több iskola elkezdett olyan gyakorlatokat alkalmazni, amelyek valóban javíthatják a hallgatók viselkedését anélkül, hogy a hallgatókat eltávolítanák az osztályból. Ezek olyan gyakorlatok, amelyek reményt adhatnak a tanárok számára, hogy léteznek hatékony eszközök a produktív tanulási környezet fenntartásához, még a közelmúltban a felfüggesztések körzetében alkalmazott - például Los Angelesben és Philadelphiában - alkalmazott felfüggesztések miatt is. Ezekben a körzetekben a tanárok visszatérnek ezekhez a tilalmakhoz, mert nem kapnak elegendő szakmai fejlődést és iskolai erőforrásokat a hatékony, alternatív gyakorlatok hatékony végrehajtásához. Megfelelő eszközökkel, megfelelő képzéssel és az iskolaigazgatás beszerzésével felfegyverkezve az iskolák magabiztosan elkezdenek elmozdulni a tompa felfüggesztési eszköz használatától olyan gyakorlatok javára, amelyek minden diákot biztonságos, támogató és egészséges tanulási környezetbe vonzanak.

Magukban ezek a gyakorlatok segítik az iskolákat a fegyelem átgondolásában a fiatalok átgondolásával: a kijavítandó problémáktól a támogatandó eszközökig. A büntetést nem a többi tanulási környezettől elkülönítve, hanem az általános iskolai légkör részeként tekintik. Két szemléltető példa a helyreállító gyakorlatok és az Építési eszközök, Kockázatcsökkentő program vagy a BARR.

Helyreállító igazságosság

A helyreállító gyakorlatok, amelyeket gyakran helyreállító igazságszolgáltatásnak neveznek, magában foglalja az iskolai tanárok, az alkalmazottak és a diákok összegyűjtését az okozott kár felismerése és megértése érdekében. Ezeknek a megközelítéseknek célja a viselkedés más hallgatókra és az egész iskolára gyakorolt ​​hatásainak rendezése megfelelő javítások vagy megbékélések útján. Ide tartoznak a megszakadt kapcsolatok helyrehozása is. Kalifornia, Colorado, Pennsylvania és az ország egyes kerületei helyreállító gyakorlatokat hajtottak végre.

A helyreállító igazságszolgáltatás alkalmazása során a tanárok továbbra is eltávolíthatják a tanulókat az osztálytermektől veszélyes viselkedés miatt. Az eltávolítás azonban nem büntetés, hanem inkább az első lépés a viselkedés okainak megértésében, és segít abban, hogy a hallgató megértse viselkedésének magukra és másokra gyakorolt ​​hatását.

Jelentős figyelmet kell fordítani arra, hogy a hallgató miként hozta vissza az osztályt, miután a kérdéseket megoldották. A tanulmányok kimutatták, hogy a helyreállító igazságosság javítja a hallgatók és a tanárok közötti kapcsolatokat, javítja a hallgatói magatartást és csökkenti a felfüggesztéseket, különösen a színes hallgatók esetében.

Például Denverben, ahol 2003-ban bevezették a helyreállító igazságszolgáltatást, a fekete hallgatók felfüggesztési aránya a 2006–2007-es tanév 17,61 százalékáról 6 évvel később 10,42 százalékra esett vissza.

Mivel a fegyelmi alternatívák a tanulási tapasztalatok részét képezik, a hatásoknak meg kell haladniuk a felfüggesztési arányt, és figyelembe kell venniük az iskolai összes hallgató tanulási környezetét. Denverben az iskolákban részt vevő hallgatók, akik jó munkát végeztek a helyreállító gyakorlatok végrehajtásában, megmutatják, hogy javult a látogatottsági arány és a tornák.

A proaktívabb megközelítés, az Építési eszközök, a kockázatok csökkentése vagy a BARR program a hallgatók és a tanárok közötti kapcsolatok kiépítésére összpontosít, amelyek magukban foglalják a kölcsönös bizalmat, az életük tiszteletét és megértését - nem pedig a büntető politikák kialakítását. A Minneapolison kívüli egy középiskolában fejlesztett BARR jelenleg az ország 84 iskolájában működik.

A BARR programok strukturált tevékenységeket hoznak létre a diákok és a tanárok számára a pozitív kapcsolatok kiépítése érdekében, és időt különítenek el a tanárok számára, hogy reflektáljanak diákjaikra. A BARR programok a hallgatói erősségek - például motiváció, empátia és társadalmi kompetencia - és a hallgatók előtt álló kihívások - például a hajléktalanság, a tanulási különbségek és az ételek instabilitása - folyamatos adatgyűjtését is felszólítják.

Szigorú tanulmányok eredményei azt mutatják, hogy a BARR pozitívan befolyásolja az akadémiai jártasságot, a megszerzett krediteket és a befejezett kurzusokat.

Ezt a cikket eredetileg a The Conversation kiadta.

Jonathan F. Zaff, Ph.D. az Alkalmazott Humán Fejlődés Kutató munkatársa a Wheelock Oktatási és Humán Fejlesztési Főiskolán. Ugyanakkor a Promise Center ügyvezető igazgatója. A Központ, az Amerikai Promise Szövetség kutatóintézete, amely a Wheelockban található, mély ismereteket és megértést fejlesztett arról, hogy mi szükséges ahhoz, hogy megteremtsük a feltételeket annak érdekében, hogy minden amerikai fiatalnak lehetősége legyen az iskola és az élet sikerére. A Központ munkája hozzájárul e kérdések tudományos felfedezéséhez, és segítséget nyújt a közösségek és az egyének számára az eszközök és a tudás elősegítéséhez, hogy hatékonyan működjenek együtt a fiatalok támogatása érdekében.

A Bostoni Egyetem szakértőinek további kommentárjait követheti velünk a Twitteren a @BUexperts oldalán. Kövesse a Wheelock Oktatási és Humán Fejlesztési Főiskolát a Twitteren a @BUWheelock oldalán.