D&D és oktatás: A kutatás zűrzavarai karakterkészítéssel

Karakterkészítés és kutatás-alapú tanulás első napja
"Hogyan szerezhetem meg a képességi pontszámomat?"
- Megnézted az első fejezetet?
"Nem."
"Rendben…? Talán nézd át ezt.

Néha fogalmam sincs, hogy a hallgatóim valóban tudják-e olvasni.

Ez nevetséges előfeltevésnek tűnik, mivel technikailag én vagyok az angol nyelv és az angol nyelv tanulásának elsődleges tizenkét kapuja között, amellyel a hallgatóim az iskolájuk során találkoznak. Attól tartok azonban, hogy mivel a hallgatók körében ilyen erős motiváció van arra, hogy kitalálják az olvasás útját, akkor megfelelő módon elhagyják azokat a készségeket, amelyek leginkább fogják tartani őket a felsőoktatásba vagy a „való világba” való belépéskor: a termelékenység előtti képesség, a megértés átfogalmazásának gyakorlata, a megjegyzés érdemes cselekedete és a releváns információk nagy szövegmintákból történő kinyerésének gyakorlata. Tudom, hogy ezek csak összecsapják azt, amit tanárokként próbálunk csinálni, de amikor elkezdtem fejleszteni a Dungeons and Dragons használatát az osztályban, először elkezdtem beépíteni ezeket az alapvető készségeket.

Korábbi hozzászólásomban megvitattam az osztálytermi környezetben játszott szerepjáték elsődleges motivációit. Tehát nemcsak hatalmas történetvonalakat fejlesztettem ki, amelyekben a hallgatóim játszhattak, hanem a New Jersey-i hallgatói tanulási szabványok integrálásán is dolgoztam annak érdekében, hogy osztálytermeink gyümölcsösek, képzettek és a tantervhez kötődjenek. A felügyelőm valószínűleg nagyon megkönnyebbült. Érdekes módon a Dungeons és a Sárkányok nagy részét a számomra elvégzett aktuális munkáról végezték, mivel a kreativitás, az elkötelezettség, az elemzés és a kritikus gondolkodás készségei már bennük rejlők voltak. Szerencsére a tanterv céljainak és szabványainak beépítése megkövetelte azt, amit én tipikus munkának tartok minden olyan tanár számára, aki új projektet akart bevezetni a helyiségbe.

Nos, a hallgatók meg akarták ölni néhány szörnyet. Eladták őket; Eladtak. Természetesen az egész kalandorozat elején funkcionális karakterek felépítésére támaszkodott, amelyeket a hallgatók felhasználhattak a szerepjátékhoz, és ez tökéletes alkalommá vált a hallgatói kutatási készségek megerősítésére.

Lehet, hogy a nem tanárok mázasítják át ezt, de a tanulási szabványokkal kezdem, amelyeket ehhez a karakterépítő tevékenységhez választottam:

  • NJSLSA.R10. Olvassa el és megértse az összetett irodalmi és információs szövegeket, függetlenül és hozzáértő módon, szükség szerint állványokkal.
  • RI.11-12.4. Határozza meg a szavak és kifejezések szövegben használt szövegének jelentését, beleértve az ábrás, konnotatív és technikai jelentéseket is; elemezni, hogy a szerző hogyan használja és finomítja a kulcsfogalmak vagy kifejezések jelentését a szöveg folyamán.
  • RI.11-12.7. Integrálja és értékelje a különféle médiumokban vagy formátumokban (például vizuálisan, mennyiségileg), valamint szavakban bemutatott több információforrást egy kérdés megválaszolása vagy egy probléma megoldása érdekében.
  • W.11-12.7. Rövid és tartósabb kutatási projektek lefolytatása egy kérdés megválaszolására (beleértve az ön által létrehozott kérdést is) vagy egy probléma megoldására; szükség esetén szűkítse vagy bővítse a vizsgálatot; több forrást szintetizál a témában, bemutatva a vizsgált tárgy megértését.

Alapvető kérdések és tanulási célok:

  • EQ: Milyen kutatási készségek, például az átfedés, átfogalmazás és a tankönyvben való navigáció alkalmasak erre a tevékenységre?
  • EQ: Hogyan lehet alkalmazni a kutatási készségeket egy olyan szöveghez, amelyhez ismeretlenek lehetnek?
  • EQ: Mit jelent a „karakter létrehozása”, és a karakterkészítés az én vagy az ön-identitás tükröződése?
  • LG: A hallgatók képesek lesznek bizonyítani az aktív olvasási képességeket annak érdekében, hogy a lényeges információkat a szövegből elemezhessék.
  • LG: A hallgatók kutatási alapú tevékenységek révén képesek lesznek kitalált képet alkotni magukról.

Őszintén szólva, fogalmam sincs, hogy már használják-e a SWBAT modellt, de megkapod az ötletet.

Mindenesetre elkezdtem beszélgetni a diákokkal a Dungeons and Dragons-ról. Átmentem a játék általános gondolatán, rávilágítottam a tisztességes karakter fontosságára, és néhány oktató YouTube-videót adtam nekik, amelyek rövid és funkcionálisak voltak az áttekintésükben. Kiadtam a Játékos Kézikönyveit, a D&D ötödik kiadás karakterkészítő lapját, és figyeltem, ahogy az őrület kibontakozik.

Amit azonnal megtanultam:

  • Noha a hallgatók izgatottak lehetnek egy karakter létrehozásakor, ez nem azt jelenti, hogy enyhén megpróbálják kitalálni, hogyan kell ezt megtenni.
  • Néhányan közülük nem tudják, hogyan lehet könnyen átjárni egy információs tankönyvet a válaszok keresése érdekében (pl. A hallgatók egy D&D specifikus szóra botladoznak, és bár a jelentésükben biztosak voltak, nem keressék meg a szószedetben).
  • A kis betűtípus és több mint két bekezdés azt jelenti, hogy ez a szöveg egyáltalán nem olvasható, mert túl ijesztő.
  • A válaszok előtt állnak, de kérni fogják Önt, mivel megszokták, hogy a tanárok azonnali segítséget nyújtanak.
Mintaoldal a Chp. Elején 1 a The Player's Handbookból (5e).

Ahogy a szoba körül papírok repültek, a háttérben üvöltött videók felsorakoztak, a hallgatók a szoba hátuljában kicsi, gonosz tüzekkel készítették a tankönyveket, és Besheba melegen mosolygott rám, és kiigazításokat kellett végeznem:

  1. Ismertesse a karakterlap azon részeit, amelyeket feltétlenül ki kell töltenie, és miért. Például funkcionálisan szükségem volt a képességi pontszámukra és a módosítóira, amelyeket legalább kitaláltam, tehát magyarázzam meg nekik, miért van ez szükséges a játékhoz. Észrevettem, hogy noha ezen a részen „igen” mondtak nekem, amikor először játszottak, sokan gyorsan kiszámították a pontszámaikat és kijavították a felmerült problémákat, mert azt szeretnék, hogy karakterüknek legyen előnye (vagy hátránya). ), hogy a karakternek.
  2. Adjon áttekintést a tankönyv részeiről és az egyes szakaszok céljáról. Gyakran a hallgatók egy kisebbsége nem szól, ha a többség tudja, mit csinál egy megbízás során. Itt megismétlődik, mivel sem az AP-hallgatók, sem a kitüntetéssel rendelkező hallgatók egy része sem akart beismerni, hogy már nem emlékszik az index pontjára.
  3. Mutassa meg az 1. fejezet lépéseit, és röviden vitassa meg, hogyan helyezkedik el mindegyik a tankönyvben, és mit jelent. A fenti képen észreveheti, hogy az első lépés a „Válasszon egy versenyt”. Ez a tökéletes lehetőség arra, hogy megbeszéljük az egyes fajokat, az adott faj megválasztásának értékét és azt, hogy ez a faj hogyan működhet az Ön által létrehozott világban. Ugyanez vonatkozik az osztály megválasztására, mivel itt olyan hely, ahol a hallgatók tényleg elkezdik fontolóra venni, hogy kik akarnak lenni ebben a szobában. Ezt a kutatási leckét követően egy lépéssel tovább léptem írásbeli feladatként. Alapvetően arra kértem őket, hogy teljes hátteret írjanak új karakterükhöz, és ezeket megosszák az osztálynak az első játék előtt. Ez lehetőséget ad a tanár számára a tanulási tér megvitatására az írás taktikáiról, például a szempontból, a médiumokban, az elbeszélés stílusa és felépítése, a párbeszéd és a kreatív forma között.
  4. Segítsen nekik, de csak akkor, ha valóban elakadnak. Félrehagytam azokat a kérdéseket, amelyek válaszát úgy találtam, hogy könnyen megtalálhatók a szövegben. Ennek jelentős része arra ösztönzi a hallgatókat, hogy saját képességeiket használják fel az információk felkutatására, szintetizálására és tényleges lerakására. Vegye figyelembe a csalódott hallgatókat, és vezesse őket a válaszra: mutatjon rá néhány bekezdést, és megmutassa nekik a tankönyvbe járáshoz szükséges lépéseket.
  5. Hagyja, hogy csoportokban dolgozzanak és ünnepeljék sikereiket. E tevékenység során hangsúlyoztam az együttműködést és a laza környezetet. Kísértettek egymásra segítségért, és ez létrehozta a kis csoport vezetőit, akik tudták, mit csinálnak. Ügyeljen arra, hogy aktívan jelölje meg az osztály számára a látott sikereket, mivel ez egy nagyon pozitív tevékenység lesz, ha elősegítheti ezt a "csináltad!" Hozzáállást.

Miután elmondták és elvégezték az összes dühös oldalsó papírtördelést és firkálást, a hallgatóimnak lapjai voltak, amelyeket leginkább kitöltöttek. Számomra ez nagyszerű eredmény volt, és jelezte, hogy készen állunk arra, hogy teljes mértékben befektessenek a játékba. Izgalmat váltott ki a hallgatók körében, és amikor a kreatív írási megbízással párosultak, elkezdett egy szobát létrehozni, amely tele volt nagy személyiségekkel, szembeszökő orkokkal, árnyékolt bérgyilkosokkal és alkalmankénti gyilkossági bordaval. Az általános munkafolyamat megjegyzéseként vegye figyelembe, hogy a Lejátszó Kézikönyve háttereket és személyiségeket kínál, amelyek körül a hallgatók felépíthetik karakterüket. Megkérheti, hogy a hallgatók ezeket a háttér- és személyiségi pontokat a kockahengerekkel, saját akaratukkal válasszák ki, vagy a háttér és a személyiség kiválasztása előtt készítsenek hátulról történetet, és kérhetik őket, hogy válasszák meg azokat, amelyek a legjobban hasonlítanak karakterükre. Ön dönti el, hogy mennyi útmutatásra van szüksége az ügyben.

Összességében azt gondoltam, hogy ez a tevékenység hatékony a hegyes kutatási készségek oktatásában, és képes arra, hogy az osztályosztálytól függően állványokat állítson fel és differenciált legyen. Nevezetesen, nekem nehezebb volt a hallgatóimat a kitüntetéseik és az AP kurzusuk miatt végzett munkájuk miatt, de ez kiváló lecke lenne azoknak a hallgatóknak, akik csak tanulmányozzák a nem hivatalos információkat, információs szövegeket, és hogyan tudnak kutatási szempontból ismeretlen területekkel dolgozni. Ráadásul a párosítása egy rövid kreatív írási projekttel (amely természetesen nagymá változhat) nagy segítséget nyújtott a bemerülés légkörében, amelyet éppen építettem. Nagyon reméltem, hogy hova mehet a szoba, és természetesen nem voltam csalódott.

Utolsó megjegyzésként arra törekszünk, hogy hozzunk létre egy központosított központot azoknak a tanárok számára, akik érdeklődnek a Dungeons and Dragons használatáról az osztályban: Tanítás Dungeons and Dragons segítségével. Olyan élénk fórumot szeretnénk létrehozni, amelyen ötleteket, tanulságokat és történeteket oszthatunk meg, remélhetőleg másokat ösztönözve.

Köszönjük, hogy időt vett igénybe, és ha érdekli, hetente frissítem az órákat, ötleteket és terveket konkrétabb osztálytermi példákkal.

Twitter, LinkedIn, weboldal, iskolai e-mail, TwDnD e-mail